SISTEM PENILAIAN PROSES PEMBELAJARAN SAINS PADA SISWA

Penilaian adalah upaya sistematik dan sistemik yang dilakukan melalui pengumpulan data atau informasi yang sahih (valid) dan reliabel, dan selanjutnya data atau informasi tersebut diolah sebagai upaya melakukan pertimbangan untuk pengambilan kebijakan suatu program pendidikan. Penilaian dapat dilakukan guru dengan menerapkan metode dan teknik yang bervariasi dalam melakukan penilaian dengan mengumpulkan catatan pertemuan, observasi, portofolio, catatan harian, produk, ujian, data hasil interview, survey dan sebagainya. Guru yang profesional memanfaatkan penilaian proses dan hasil belajar untuk memperbaiki perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran. Salah satu bentuk penilaian dalam proses pembelajaran sains adalah penilaian autentik. 

Definisi Penilaian Autentik Menurut Beberapa Sumber

Sumber	Definisi penilaian Autentik
Jonathan Mueller (2008)	Suatu bentuk penilaian dengan meminta peserta didik untuk menunjukkan tugas “dunia nyata” yang mendemonstrasikan aplikasi yang bermakna dari pengetahuan dan keterampilan penting.
Grant Wiggins (1993)	Bentuk penilaian yang melibatakna peseta didik dalam persoalan yang berguna atau pertanyaan penting sehingga peserta didik harus menggunakan pengetahuan untuk menunjukkan kinerja secara efektif dan kreatif,. Tugas yang diberikan dapat berupa replica atau analogi dari permasalahan yang dihadapi oleh orang dewasa dan konsumen, atau profesional dalam bidangnya.
Richard J Stiggins (1987)	Penilaian kinerja dengan meminta peerta didik atau peserta ujian untuk mendemonstrasikan keterampilan dan kompetensi khusu, yakni dengan mengaplikasikan keterampilan dan kompetensi yang telah dikuasai.

Perbedaan antara penilaian tradisional dan penilaian autentik dideskripsikan sebagai berikut.

Perbedaan Penilaian tradisional dan Penilaian Autentik

Penilaian Tradisional	Penilaian Autentik
Memilih respon	Menunjukkan tugas/kinerja
Pengetahuan Akademik	Tugas dunia nyata
Mengingat/memahami	Konstruksi/aplikasi
Strukturisasi oleh guru	Strukturisasi oleh peserta didik
Bukti tidak langsung	Bukti nyata secra langsung
Mengukur pengetahuan tentang “APA”	Mengukur pengetahuan tentang “BAGAIMANA”
Mendukung cara berpikir konvergen untuk mengemukakan satu jawaban yang tepat	Mendukung cara berpikir divergen untuk mengemukakan beberapa pilihan jawaban

Seorang peserta didik dikatakan kompeten jika menunjukkan kemampuan menerapkan ilmu pengetahuan yang diperolehnya pada sebuah situasi atau permasalahan. Jadi, penilaian tentang ingatan atau pemahaman saja tidak cukup untuk mengetahui kompetensi seorang peserta didik. Kategori tingkat kognitif untuk penilaian autentik  adalah : aplikasi (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi (C6). Pada umumnya penilaian tradisional menggunakan tes pilihan berganda tidak dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif.

Tingkat kognitif pada Penilaian Autentik dan Penilaian Tradisional

 Beberapa karakteristik penilaian autentik adalah sebagai berikut :

1.       Berpusat pada peserta didik

2.       Merupakan bagian terintegrasi dari proses belajar mengajar

3.       Bersifat kontekstual dan bergantung pada konten pembelajaran

4.       Merefleksikan kompleksitas belajar

5.       Menggunakan mode/prosedur yang bervariasi

6.       Menginformasikan cara pembelajaran atau program pengembangan yang seharusnya dilakukan,

7.       Bersifat kualitatif

Penerapan penilaian autentik merupakan salah satu langkah tepat yang diamanahkan oleh pemerintah kepada guru- guru di sekolah karena penilaian autentik ini memiliki berbagai macam tujuan. Tujuan mengenai penilaian autentik diantaranya :

a.       Melacak kemajuan siswa.

Guru dapat melacak kemajuan belajar siswa dengan melakukan penilaian. Perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi, yakni meningkat atau menurun. Guru juga dapat menyusun profil kemajuan siswa yang berisi pencapaian hasil belajar secara periodik.

b.       Mengecek ketercapaian kompetensi siswa.

Guru dapat mengetahui apakah siswa telah menguasai kompetensi yang diharapkan atau belum dengan melakukan penilaian. Setelah itu, guru dapat mencari tindakan tertentu bagi siswa yang sudah atau belum menguasai kompetensi tertentu.

c.       Mendeteksi kompetensi yang belum dikuasai oleh siswa.

Guru dapat mendeteksi kompetensi-kompetensi apa saja yang belum dikuasai siswa sehingga nantinya guru dapat mengambil tindakan tertentu agar kompetensi dapat dikuasai siswa, misalnya dengan memperbaiki teknik dan strategi pembelajaran.

d.       Menjadi umpan balik untuk perbaikan bagi siswa.

Hasil penilaian dapat digunakan sebagai dasar bagi guru dalam memberikan umpan balik kepada siswa untuk perbaikan siswa yaitu sebagai bahan acuan untuk memperbaiki hasil belajar siswa yang masih rendah.

Wiggins (1998) menyarankan pada guru untuk menggunakan metode atau prosedur yang bervariasi dalam melakukan penilaian autentik. Hal ini disebabkan karena setiap orang memiliki kekuatan dan kelemahan yang berbeda dalam belajar dan menunjukkan kemahirannya. Seorang peserta didik dapat dinilai menggunakan beberapa cara yang berbeda, misalnya diminta mendemonstrasikan keahliannya dan diikuti dengan wawancara. Berikut ini di deskripsikan beberapa cara penilaian autentik untuk pelajaran sains.

1.       Penilaian dengan meminta pada peserta didik untuk mengerjakan instruksi atau prosedur sains.

2.       Penilaian yang memeriksa praktik.

3.       Penilaian yang mengukur pemahaman peserta didik dalam berpikir secara mendalam.

4.       Penilaian dengan melibatkan peserta didik dalam melakukan presentasi atau penulisan laporan eksplorasi.

5.       Penilaian yang meminta peserta didik untuk merancang eksperimen.

Pada beberapa kasus, penilaian autentik dapat dilakukan dengan menggunakan soal esai (constructed response), misalnya : Penyelesaian soal yang terkait dengan aplikasi matematika dalam dunia nyata. Format yang diterapkan dalam penilaian dapat bervariasi, misalnya: menulis laporan telaah buku secara kritis (critical book report), melakukan riset sosial, melakukan wawancara dengan tokoh masyarakat, melakukan survey kepuasan masyarakat tentang sebuah kebijakan atau layanan public, dan sebagainya. Berikut ini dideskripsikan beberapa tugas autentik untuk keterampilan tertentu.

Contoh Tugas Autentik

Keterampilan/Pengetahuan	Tugas Autentik
Pengetahuan prosedural	Menggunakan computer Mengendarai mobil Menerapkan prosedur keselamatan Melakukan ekperimen Menunjukkan cara menyelesaikan soal matematika
Kemampuan menyelesaikan masalah	Menguji hipotesis Menulis laporan penelitian Menyelesaikan soal cerita dalam matematika Mengidentifikasi variable dengan menggunakan peta konsep
Bekerjasama	Mendengarkan Kerja kelompok Menghasilkan produk secara berkelompok

Pelaksanaan penilaian mencakup beberapa tahapan yang perlu dilakukan selama rentang waktu tertentu. Beberapa tahapan utama yang perlu dilakukan adalah sebagai beikut :

1.      Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang penting untuk dimiliki atau dinilai.

2.    Mengembangkan berbagai cara untuk mengukur penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang telah  diidentifikasi.

3.       Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dengan menggunakan instrument yang dikembangkan.

4.       Menginterpretasikan atau menganalisis informasi yang diperoleh untuk mengetahui hasil belajar.

5.       Menggunakan informasi yang diperoleh untuk memperbaiki proses pembelajaran.

       Ada beberapa karakteristik yang perlu dimilki oleh penilaian autentik :

1.       Fokus pada kompetensi penting atau kecakapan khusus

2.       Dilakukan secara mendalam untuk mengetahui kompetensi peserta didik,

3.       Berdampak pada penguatan proses dan hasil belajar

4.       Memiliki kriteria penilaian yang telah diketahui oleh peserta didik, dan

5.      Memberi kesempatan pada peserta didik untuk mendemonstrasikan kemampuannya dengan berbagai cara.

Jika disusun secara prosedural, tahapan pengembangan instrument penilaian autentik pada umumny adalah sebagai berikut :

Tahapan Utama Pengembangan Unstrumen Penilaian Autentik

Tahapan	Pertanyaan	Jawaban
Identifikasi standar	Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan oleh peserta didik?	Guru mrngidentifikasi standar yang harus dipenuhi oleh peserta didik, terutama dengan mengacu pada kurikulum yang digunakan.
Pengembangan tugas autentik	Tugas apa yang perlu dilakukan agar peserta didik dapat menunjukkan kompetensinya?	Guru menegmbangkan tugas yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam upaya mengetahui capaian peserta didik atas standar yang telah ditetapkan.
Tahapan kriteria	Bagaimana kriteria atau ciri-ciri yang menunjukkan bahwa tugas dilaksanakan dengan baik?	Guru mengidentifikasi karakteristik unjuk kerja (kriteria) yang menunjukkan pemenuhan tugas secara baik. Indicator dikembangkan berdasarkan standar yang telah ditetapkan.
Pengembangan rubrik	Bagaimana membedakan peserta didik yang terampil dan tidak terampil?	Guru mengembangkan beberapa kategori atau tingkatan pemenuhan kriteria atau indicator pencapaian kompetensi, dan dijadikan pedoman penskoran atau “rubrik” untuk penilaian pemenuhan kompetensi.

Tahapan selanjutnya adalah menetapkan skor acuan atau patokan, serta menyeuaikan pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai standar yang telah ditetapkan. Pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.

Tahapan Penetapan Skor Acuan atau Patokan

Penetapan skor patokan atau benchmark	Apa yang diharapkan dari unjuk kerja siswa?
Penyesuaian pembelajaran	Apa yang harus dilakukan oleh siswa untuk meningkatkan kompetensinya?

Daftar Referensi

Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurukulum 2013). Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada

Sani, R.A. 2016. Penilaian Autentik. Jakarta : Bumi Aksara.

Berdasarkan artikel diatas saya ingin berdiskusi bersama mengenai beberapa pertanyaan, yaitu :

1.       Apa saja kendala yang mungkin dihadapi oleh guru dalam melakukan penilaian autentik?

2.       Bagaimana guru mengatasi kendala dalam penilaian autentik?

3.      Jika anda seorang guru, apakah anda sudah menggunakan cara penilaian autentik secara maksimal dalam  berbagai aspek?